南京拉萨路小学以“慧学慧玩慧生活”为育人目标，为儿童的学习而持续改变，努力建设面向生活、动态调整、开放生长的“智慧园”儿童课程体系。学程周就是与该课程体系相对应的一种全新的课程教学形态。学校依据南京市《鼓楼区小学综合实践活动课程实施方案》，把一学期中综合实践活动课程的36学时集中在一周的时间内，以项目化的课程组织方式，引导儿童回到知识发生的现场，在真实的生活情境中，综合运用多种学习方式，让学生亲历知识发生和应用的过程。

围绕“慧学慧玩慧生活”的学生培养目标，学校从4个维度（“亲近自然”“认识社会”“触摸历史”“学会生活”）整体规划设计了6年12个主题，每一个主题都努力指向核心素养的培养，内含学习方式的变革；每一个主题都会让学生进入真实的任务现场，在复杂情境中解决问题；每一个主题都相对独立，一周之内完成任务确立、实施、结束和评估等阶段；每一个主题给予学生的，不仅是将来做事所需要的知识和能力，而且可能就是学生将来所要做的事情本身。

“读城”为四年级第一学期的学程周课程主题。这一主题是在开展学情问卷调查以及充分听取专家、学校、教师意见的基础上形成的。

围绕五大主题“读城”

“读城”就是读学生生活所在的南京城，希望引导儿童在阅读、实践、对话中知晓南京城的建城史，了解它的风土人情，感受它的精神内涵，从而提升对南京城的多元认识，增强作为南京人的自豪感，更加热爱南京。

面对南京这样一座拥有悠久历史、璀璨文化的名城，一周时间读什么呢？教师寻找儿童感兴趣的话题，经过师生共同讨论，充分尊重儿童意愿，围绕“读城”提炼了五大主题：

金陵历史研究：读六朝故事，追寻历史足迹，梳理南京大事，绘制历史轴卷；

金陵名人研究：访南京名人故居，“绘画”六朝帝王，走近国父孙中山；

金陵民俗研究：寻老地名的变迁，感受中华老字号的传统与现代之美；

金陵建筑研究：研究明城墙昨天与未来、颐和路公馆区建筑群；

金陵艺术研究：了解云锦，欣赏白局的表演，感受老南京艺术的魅力。

确定了研究主题，分为5个项目研究组，学生打破班级的界限，根据兴趣，自由选择，开展项目学习。为了支持学生的研究，教师、学生、家长和社会人士研发了丰富而专业的“儿童课程群”：“金陵老杨话六朝成语”“徐春华奶奶教唱白局”“杨爷爷与城墙的秘密”“舒克伯伯说‘南京你不知道的事’”“胡卓然叔叔比记城门”……此外，还有教师课程和家长课堂等。大家一起学，在大家的指导下，儿童对自己的研究有了较为清晰的认识。

分模块开展主题研究

如何开展5个主题的研究呢?“读城”学程周的主题研究，由一个个内容相对独立、时间可长可短、地点弹性安排的学习模块组成，它们通过不同的组合方式相联结，构成一个个完整的学程，让学生完成一个个主题学习的意义建构。

发现质疑模块：以班级为单位，每两个班级形成一个大的项目组，项目组下学生自由选择组队，形成多个学习组，自己协商、提问。学生提出了诸如“为什么孙中山在北京去世，而安葬在南京？新街口的孙中山铜像为什么朝向南方？”“‘桃叶渡’是因为桃花开得盛而得名吗？”“‘安乐园’最有名的菜肴和小吃是什么？”“南京经历了那么多战事，明城墙为什么还完好无损？”之类的问题。

这些充满童趣的问题，不正是儿童学习真实发生、真实改变的标志吗?教师不做强制性的干预，只从研究的角度，提供可行建议。由儿童自发提出的问题能够形成一股强大的驱动力，推动着儿童去探寻、发现、研究。

信息查阅模块：鼓励儿童通过“信息查阅”的方式展开学习，教师指导儿童掌握进行有效信息查阅的方法，并带着他们走进了南京11家大型书店及图书馆，让他们在阅读中寻找答案。这是有指导、有计划的阅读指导课程和信息检索课程。

现场学习模块：“纸上得来终觉浅”，现场学习包括“实地探访”“场馆学习”，出行指导课程、实地探访课程、博物馆课程应运而生。学生来到云锦博物馆，亲手触摸绚丽的丝线；走进南京非遗博物馆，去跟那里的艺人学习非遗技艺；走进桂花鸭集团，近距离观察盐水鸭生产线；走进折扇工艺馆，去欣赏扇子的发展史……学生用纸笔、相机记录寻访中的观察与发现，他们的足迹遍布金陵，这样的学习新奇、有趣、有效。

除了以上3个学习模块，“读城”学程周中学生还经历了“社会交往模块”“跨界体验模块”“活动评估模块”等学程。

开展表现性生长性评价

学程周改变了学生的学习方式，也带来了评价方式的转变。

“走廊博物馆”就是四年级学生“读城”学程周的成果展示。这不是简单的资料粘贴，不是一蹴而就的展台，而是在学程周开始前就搭建起来，并随着学生学习内容的深入而不断丰富。学校鼓励学生用图片和文字记录研究历程，制作自己的美篇首秀，完成项目研究单，撰写研究小报告，将他们在“读城”学程周中最深刻的记忆，以感言、图片、手抄报等形式留在“走廊博物馆”里。过程性的研究材料，最终汇成了四年级最美的“走廊博物馆”，上面提到的微报告、小论文等，都成为了镇馆之宝。博物馆讲解员们不仅会声情并茂地解说，还开展班级演讲、对口班级巡讲等活动，让学生不仅对自己的研究主题有更深的理解，也对伙伴的研究有了充分的了解。

除了类似于“走廊博物馆”的表现性评价，“读城”学程周中还综合运用多主体评价、生长性评价等，关注体验过程中的学生生命成长。

“读程”学程周中，学生用脚步丈量南京，用眼睛发现南京，用心灵感受南京，践行身体在场的学习，在知识发生的现场成长。